Урок
10. гласные и согласные звуки.
слияние согласного звука с гласным
Цели : дать учащимся представление о гласных и согласных звуках; познакомить со слиянием согласного звука с гласным; развивать умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение; развивать речь учащихся.
Оборудование : учебник; картинка с изображением аиста.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока .
II. Актуализация опорных знаний .
Вопрос :
– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений .)
■ Развитие связной речи учащихся.
Работа по учебнику: с. 16–17.
Вопросы :
– Что вы видите на картинке?
– Что делают дети?
– Что делают взрослые?
– Каких животных видите? Что они делают?
– Какое время суток изображено на картинке? Почему так думаете?
Физкультминутка
III. Формирование новых знаний, умений и навыков .
На доску учитель вывешивает рисунок с изображением аиста.
1. Звуко-буквенный анализ слова аист .
Беседа с учащимися по вопросам :
– Давайте произнесем слово аист хором.
– Запишем схему этого слова:
– Сколько слогов в этом слове? (Два.)
– Произнесите первый слог. Сколько звуков вы слышите?
Учащиеся протяжно произносят несколько раз первый слог и делают вывод , что он состоит из одного звука.
– Произнесите второй слог. (-ист.)
– Сколько в нем звуков? (Три.)
– Произнесем этот слог протяжно, замедленно. (иииссст.)
– Какой первый звук? (иии.)
– Какой второй? (ссс.)
– Какой третий? (т.)
– Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.)
– Сколько в первом слоге? (Один.)
– Сколько во втором? (Три.)
Слово учителя. Каждый звук обозначаем клеточкой. Клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяем один слог от другого.
– Какой слог ударный? (Первый .)
2. Представление о гласных и согласных звуках.
Учитель . Произнесите слово аист .
– Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего?
Варианты ответов детей.
– При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть – язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, поются, – называются гласными .
Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными .
Постановка целей и задач урока.
● Работа со схемами.
Слово учителя. Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом.
На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика – обозначение согласных звуков [с] и [т].
Физкультминутка
3. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным.
Вопросы по картинке: с. 16–17.
– Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.)
– Произнесите первый звук. ([и].)
– Что можете о нем сказать? (Он гласный.)
– Посчитайте, сколько слогов в слове ива ? (Два.)
– Произнесите второй слог. (-ва.)
– Сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.)
– Какой гласный? (Звук [a].)
Слово учителя. В слоге -ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких (даже мельчайших) остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так:
При таком изображении видно, что в слоге -ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием .
Примечание . Аналогичная работа проводится со словом осы .
Физкультминутка
IV. Закрепление пройденного материала .
Работа по учебнику: с. 16.
1) Анализ слова куры .
Вопрос ы и задания :
– Кто это? (Куры.)
– Сколько слогов в слове куры ? (Два.)
– Произнесем каждый слог протяжно. Сколько гласный звуков услышали? (Два.) Назовите их.
– Произнесите первый слог. (Ку-.)
– Что можете о нем сказать? .)
– Произнесите второй слог. (-ры.)
– Что можете сказать о нем? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным .)
– Составим схему данного слова:
– Поставьте ударение. (Ударение падает на первый слог.)
– Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге.
2) Аналогичная работа проводится со словом гуси .
Вопрос :
– Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы? (Оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог.)
3) Слого-звуковой разбор слова голуби (с опорой на схему).
Вопрос и задание:
– Сравните схему этого слова со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и различие. (Сходство : все слоги – слияния; ударение падает на первый слог. Различие : в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три.)
V. Итог урока. Рефлексия .
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Уважаемые родители, для ребят, которые идут в 1 класс, будут очень полезны занятия по составлению звуковой схемы слова.
Давайте попробуем разобраться, как правильно составить звуковую схему слова или звуковую модель слова. Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором.
Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.
Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.
В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.
Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом (условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).
Предлагаем большой выбор школьных рюкзаков для девочек и мальчиков. В нашем магазине вы можете купить школьный рюкзак для первоклассников и для подростков, а также школьные сумки и мешки для обуви.
Когда мы произносим согласные звуки, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.
Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.
Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.
По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным мы обозначаем прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный.
Сделайте из цветного картона или бумаги карточки, чтобы составлять слова. Также понадобятся карточки со знаком ударения и разделительной чертой.
Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.
Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.
Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.
Подумайте, как заинтересовать ребёнка.
Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?
Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?
А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?
Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.
Фрагмент занятия.
Отгадай загадку.
Сидит дед в сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слёзы проливает.
Давай, составим схему слова лук.
1. Делим слово на слоги.
Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.
2. Из каких звуков состоит слог?
Произносим протяжно л-у-к.
Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.
Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.
3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.
Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.
По программе “Школа России” нет обозначений звонкого и глухого согласного. Поэтому можно проявить фантазию и придумать свои обозначения для звонкого и глухого согласного. Например, в игре “Узнай звук” для обозначения звонкого согласного я выбрала колокольчик, а для глухого согласного – смайлик в наушниках. Картинки можно распечатать и использовать в схеме.
Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.
Игра
Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.
На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.
Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н"]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.
Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.
Буква “жэ” обозначает один звук – твёрдый звук [ж]. Поэтому прямоугольник полностью синего цвета. Это звонкий звук.
Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.
Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.
Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:
я [й" а], ё [й" о], ю [й" у], е [й" э]
После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].
Составим схему слова Яна.
1. Делим слово на слоги.
В этом слове два слога.
2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й"], [а]. Звук [й"] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.
3. Ставим разделительную черту после первого слога.
3. Второй слог – на. Это слияние двух звуков – [н], [а]. Звук [н] – твёрдый согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние твёрдого согласного и гласного звука.
4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – первый. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на второй слог.
5. Обозначаем звуки буквами.
Звуки [й"а] обозначают одной буквой – буквой я.
Звук [н] обозначают буквой “эн”.
Звук [а] обозначают буквой а.
Все условные обозначения звуков в статье взяты из программы “Школа России”. Но для нас самое главное, чтобы ребёнок научился давать характеристику звуку, умел работать с моделями. Если ребёнок научился давать характеристику звуку, то заменить обозначение не составит труда.
Знакомство с понятиями «гласные» и «согласные» звуки.
Проводим анализ слова «аист». Выделяем первый звук [а].
- Возьмите зеркало и три раза протяжно произнесите первый звук слова. Как выходит воздух при произнесении звука – свободно или с преградой? Звуки, при произнесении которых воздух проходит свободно, без преград, называют гласными. Они произносятся с помощью голоса, поэтому называются гласными. На схеме гласный звук обозначается красным квадратиком. Давайте произнесём последний звук слова. Возьмите зеркало и три раза протяжно произнесите звук слова. Как выходит воздух при произнесении звука – свободно или с преградой? Звуки, при произнесении которых воздух проходит, встречая преграду, называют согласными. Они произносятся при помощи голоса и шума. На схеме согласный звук будем обозначать синим или зелёным квадратиком .
Упражнения в определении звуков : гласный или согласный звук?
Обобщение : что узнали о звуках? Как отличить гласный звук от согласного?
Работа с предметными картинками и со словом «куры»: слого-звуковой анализ.(с.16-17)
Сколько в слове слогов? Какой слог ударный? Из каких звуков состоит первый слог? Второй слог?
- Давайте ещё раз произнесём первый слог: ку-. Сколько звуков вы слышите? Какие это звуки? Как произносятся эти звуки – слитно или раздельно? Слог, в котором согласный звук сливается с гласным, произносится на одном выдохе, называют слиянием. На схеме слияние обозначают прямоугольником, разделённым на две части: . Анализ слов со страниц 16-17. Знакомство с понятием «алфавит».
- Перед вами буквы русского алфавита. Какие из этих букв вы знаете?
Чтение стихов об алфавите, буквах (материал из книг Волиной «Занимательное азбуковедение», «Учимся, играя»).
- Алфавит – это определённый порядок букв русского языка. У меня в журнале в алфавитном порядке написаны все ваши фамилии. Алфавитный порядок необходим в библиотеке, чтобы быстро найти нужную книгу.
Слово «алфавит» пришло к нам из греческого языка. Первая буква греческого алфавита называлась «альфа». Отсюда и название. В древнерусском языке первая буква называлась «аз», вторая – «буки». Отсюда и название нашей книги – «Азбука». Славянскую азбуку нам подарили Кирилл и Мефодий (показ памятника на странице 2, 215). На странице 210 – старославянский алфавит (показ).
Обобщение: Что значит «алфавит»? Для чего он нам нужен?
Тема: Организация уроков чтения и письма в подготовительный период обучения грамоте.
Весь период обучения грамоте делится на:
1. Подготовительный;
2. Основной (азбучный, букварный);
3. Послеазбучный.
Подготовительный период делится на 2 ступени:
1. Безбуквенную;
2. Знакомство с пятью гласными звуками и обозначающими их буквами: А, а - [а]; О, о - [о] ; И, и - [и]; ы - [ы]; У, у - [у].
На данном этапе решаются следующие задачи :
1. Подготовить детей к обучению грамоте;
2. Приучить их к выполнению режима работы школы;
3. Познакомить с понятиями «устная» и «письменная речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звуки» и «слияние», «алфавит»..
Центральное место на всех уроках отводится анализу звучащей речи. На второй ступени подготовительного этапа проводится большая работа по слого-звуковому анализу слов. Учитель должен научить детей читать гласные буквы в изолированной позиции.
В период обучения грамоте уроки бывают 3 видов:
1. Уроки обучения грамоте (чтению);
2. Уроки обучения грамоте с внеклассным чтением (17-20 минут);
3. Уроки письма.
2. Структура уроков в подготовительный период (вторая ступень). Сочетание обучения грамоте с занятием внеклассным чтением на уроке в подготовительный период.
План-конспект урока обучения грамоте (чтение)
1 . Орг. момент;
2 . Сообщение темы и целей урока:
Сегодня мы познакомимся с новым звуком и буквами.
3 .Знакомство со звуком (упражнения в выделении, произношении, характеристике и слышании звука):
1. Выделение звука [а] из слов астра и арбуз при помощи слого-звукового анализа:
Как называется цветок, изображенный на картинке? Проанализируем слово «астра». Проводится полный анализ (картинка и схема на доске) . Возьмите зеркало и три раза произнесите первый звук в слове «астра». Какой это звук? (характеристика)
2. Игра «Услышь новый звук»: учитель называет слова, в которых есть звук [а] и в которых его нет. Если звук встречается, дети хлопают в ладоши (аналогично проводится игра «Ворота» - руками закрываем и открываем ворота).
4 . Знакомство с буквой (называние, рассматривание и печатание, упражнение в опознании и чтении):
1.- Звук [а] можно записать буквами (показ заглавной и строчной буквы – А, а) . Найдите у себя в кассах эти буквы и покажите мне. Кто пойдёт и в общей классной кассе найдёт эту букву? Заглавная буква нужна для того, чтобы записывать имена, фамилии, начало предложения.
2.Игра «На что похожа буква А?», конструирование буквы из счётных палочек, из ниточки, мягкой проволочки, пластилина, игра «Полубуковка», выщипывание буквы, печатание в тетради и на доске, нахождение буквы в тексте.
3. Минутки поэзии. (Стихи про букву А – установление ассоциативного сходства) Работа со скороговорками. (У Аграфены и Арины растут герань и георгины.)
4.Сравнение со старославянской буквой.
5 . Физминутка (материал книги Волиной «Занимательное азбуковедение»);
6 . Работа с текстами на с. 24-25 «Русской азбуки». Дифференцированная работа:
чтение пословиц и стихотворений читающими детьми, а остальные водят пальчиком по тексту и ищут букву А . Работа над содержанием текстов Составление предложения по схеме. Воспитательный момент.
7 . Работа по сюжетной картинке:
Посмотрите на картинку. Герои какой сказки здесь изображены? Кто ее автор? Назовите героев, в названии которых есть звук [а], назовите предметы, в названии которых есть звук [а];
8 Работа по развитию речи: беседа и составление рассказов по сюжетным иллюстрациям.
а) «Как зовут доктора? Кто к нему пришёл лечиться? В каких словах встречается звук [а]?»,
б) «Это героиня какой сказки? Почему она плачет? Составьте предложение»;
в) Чтение буквы в изолированной позиции.
«Посмотрите на букву. Узнайте её и назовите. Прочитайте всё предложение»;
г) Рассказывание детьми сказки «Лиса и волк»;
9 . Работа по странице 26 «Русской азбуки»:
анализ, работа по схемам, названия цветов, нахождение звука [а] в словах;
10. Работа по ленте букв.
- В пустых клеточках будут расположены буквы, которые мы узнаем в дальнейшем. Чтобы овладеть письменной речью, надо будет узнать много букв. Букву А мы «поселим» в первом окошке.
11. Итог урока.
С каким звуком мы познакомились? Какими буквами обозначается этот звук?
Вслед за уроками чтения проводят уроки письма.
1 .Образовательные.
Рисование, соединенное со штриховкой, готовит детей к письму. Дети воспринимают форму предмета и расположение его в пространстве, усваивают направление движения руки при изображении предметов. Усваивают понятия: справа, слева, вниз, вверх, посередине. Штриховка рисунков ведется сверху вниз, слева направо. Штрихи должны послужить как бы подготовительным упражнением к изображению элементов букв. Дети рисуют бордюры цветными карандашами, овалы, дугообразные линии в строке. Попутно они усваивают графическую сетку тетради: рабочая строка, междустрочное пространство, верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки. Левая сторона тетради, правая, поля. Осваивают письменные элементы и буквы.
2. Развивающие.
На протяжении всех уроков письма развивается устная связная речь учащихся, мелкая мускулатура рук, наблюдательность, внимание.
3. Воспитательные.
На уроке воспитываются нравственные качества учащихся: трудолюбие, бережное отношение к вещам, аккуратность и т.д.
В данный период необходимо формировать санитарно- гигиенические навыки: положение прописи на парте, умение правильно держать ручку, правильно сидеть за партой.
Структура урока:
1.Орг.момент.
2.Сообщение темы и целей урока. Связь с уроком чтения. Сравнение печатной и письменной буквы.
3. Подготовка рук к письму. Выполнение узора в полосе.
4. Поэлементное письмо букв.
5. Письмо буквы в целом.
6. Выполнение логических упражнений, упражнений на закрепление изученного.
Изучение букв для ребенка обычно не представляет особой
сложности. А вот чтение слов дается ему с такими огромными
усилиями, как будто он не читает, а поднимает тяжеленную штангу.
Мы расстраиваемся
и не знаем что делать дальше, а у ребенка на глазах слезы:
Как же так?
Вы говорили, что нужно знать буквы, чтобы научиться читать.
Я выучил все буквы, называю их слева направо, а прочитать
слово
не могу. Вы меня обманули! Не хочу и не буду я больше заниматься
этим чтением-мучением!
К сожалению, ребенок прав. Мы его действительно обманули,
потому что, кроме знания всех букв алфавита и направления
чтения, необходимо знать еще СЛОГИ СЛИЯНИЯ.
Слоги слияния это сочетания согласной и гласной
буквы
(или мягкого знака), например: МА, ПА, КО, НО, ТЬ, ЛЬ и т.д.
Почему они так важны? Дело в том, что слова складываются
из букв
и слогов слияния! Мы, взрослые, можем легко представить
любое слово в виде комбинации отдельных букв и слогов слияния.
Например: КО-Т, ЧА-Ш-КА, ТЕ-ЛЕ-ФО-Н, А-КУ-ЛА.
Для ребенка такое представление недоступно, потому что
он не знает слогов слияния. Вот в этом-то и заключается истинная
причина
чтения-мучения. Таким образом, техника чтения
слова
содержит четыре обязательных элемента:
- знание всех букв и умение произносить
соответствующие им звуки; - знание направления чтения: слева направо;
- знание всех слогов слияния, присущих языку,
и умение их произносить; - умение разбивать любое слово на отдельные буквы
и слоги слияния.
Незнание или недооценка преподавателем любого
элемента
техники чтения слова, приводит к ошибкам, из-за которых
дети испытывают серьезные трудности при обучении чтению. Рассмотрим
основные ошибки:
малыша учат называть согласные буквы как в алфавите
,
например: К КА, М ЭМ,
Н ЭН и так далее.
Все идет хорошо и все довольны до тех пор, пока он учит
отдельные буквы. Но когда человечек в первый раз пытается
прочитать целое слово, например: ДИВАН, то у него получается
ДЭИВЭАЭН.
Он не может ничего понять. Тогда ему говорят, что, при чтении
слов,
буквы нужно называть без Э. Но уже поздно
он привык к такому названию согласных и еще два-три месяца
будет на этом спотыкаться.
Учить называть букву соответствующим ей звуком
нужно
с самого
начала обучения! Потом, когда ребенок хорошо освоит чтение,
он быстро научится алфавитному названию согласных букв.
Но сейчас, на начальном этапе обучения, он должен называть
букву только соответствующим ей звуком: К К,
М М и так далее.
малыша начинают учить читать, когда некоторые
звуки
он вообще не умеет произносить
. Если, например, ребенок
не может произнести С (вместо Саша
он говорит Шаша), то его нельзя
учить читать! Следует либо подождать, пока правильное произношение
появится само собой, либо обратиться к логопеду.
Обычно нескольких занятий бывает достаточно, чтобы ребенок
научился отличать звук С от звука Ш
и через два раза на третий
мог хоть как-то его произнести. С таким умением уже можно
приступать к обучению. Но, все-таки, лучше это сделать тогда,
когда ребенок научится уверенно произносить трудные звуки.
Если Вам сложно посещать логопеда постоянно, возьмите у него
комплекс упражнений
и занимайтесь с ребенком сами. А у логопеда можно появляться
лишь изредка для консультаций.
малышу всего один-два раза объясняют направление
чтения: слева направо
. Поскольку дети 4-5 лет еще недостаточно
хорошо владеют понятиями левый и правый,
то беглое объяснение
не приводит к усвоению направления чтения.
Они просто не знают где первая, а где последняя буква
слова!
Поэтому, не мудрствуя лукаво, начинают читать с той буквы,
которая в тот момент им больше нравится. Иногда выбор падает
на первую букву, иногда на последнюю, а иногда и вообще
на какую-нибудь из середины слова. Один малыш придумал такую
систему: если слово ближе к левому краю страницы, то он читает
его слева направо, а если ближе к правому краю, то справа
налево.
малыша учат читать слоги слияния путем произнесения
отдельных согласных и гласных звуков
. Например,
ему говорят: Смотри, вот М-А. Как будет вместе?
Ребенок не знает. Пробуют иначе: Сначала потяни букву
М. Вот так: М-М-М,
а потом скажи букву А. Не получается. Тогда пытаются
по-другому:
Скажи быстро М-А, М-А, М-А. Что получается? Получается
быстрое произнесение двух разных звуков М-А, но
слитное МА не выходит никак. И никогда не выйдет,
потому что речевой аппарат человека
не в состоянии воспроизвести звучание слога слияния отдельным
согласным и гласным звуком.
Слог слияния выговаривается как единое и неделимое целое,
при котором язык, зубы и губы принимают положение для произнесения
согласного звука, а горло для гласного. Таким образом,
первичными элементами устной речи являются отдельные звуки
и слоги слияния
.
Чтобы научить малыша чтению слога слияния, нужно сообщить
ему,
что М-А читается
МА. Затем
повторить столько раз,
сколько потребуется для твердого запоминания. Вот и все.
Это основной и единственный метод изучения слогов слияния.
Все остальные есть лишь его запутанные модификации.
малыша учат чтению обратных слогов
, то есть,
сочетанию гласной и согласной буквы, например: АК,
АМ, ОК.
Выше уже говорилось, что первичными элементами устной
речи являются отдельные звуки и слоги слияния. Соответственно,
в письменной
речи первичными элементами должны быть
также
отдельные буквы и слоги слияния.
Изучение же обратных слогов, не являющихся первичными
элементами, есть вредное и никому не нужное занятие.
Возьмем, например, слово ЗАМОК. Если ребенок знает слоги слияния
ЗА и МО, то он разложит его на первичные
элементы (ЗА-МО-К)
и без труда прочтет. Если же, кроме ЗА и МО,
он знает еще
АМ и ОК, то разбить это слово ему
будет значительно труднее.
Действительно, как правильно: З-АМ-ОК, ЗА-МО-К или ЗА-М-ОК?
Возникает несколько вариантов, каждый
из которых малыш
вынужден проверять. Вот и получается, что полезное, на первый
взгляд,
изучение обратных слогов, многократно усложняет процесс чтения.
Таковы основные ошибки, которых следует избегать при обучении
ребенка чтению.
Должен сказать, что слоги слияния придумал не я, к сожалению :)
Это современное название того, что раньше называли "складами".
До двадцатого века дети учили склады наизусть: "Буки"
"Аз" есть "БА",
"Веди" "Аз" есть "ВА". Но методика
их изучения была столь тяжелой,
что в конце девятнадцатого века от складов вообще отказались.
А зря! Нужно было менять методику, а не выбрасывать склады.
Лишь во второй половине двадцатого века нашелся человек,
который по достоинству оценил склады и разработал собственную
методику, целиком и полностью на них основанную.
Зовут этого человека Зайцев Николай Александрович
. В чем суть его
методики? Он взял самые обычные детские кубики и нарисовал
на каждой грани по одной букве или одному складу. Ребенок просто
складывает из них различные слова.Это была гениальная
идея!
Поскольку с самого начала обучения человечек оперирует буквами
и складами, то некоторые из вышеперечисленных ошибок чтения
невозможно сделать принципиально
! Кроме того, напрочь
отсутствуют так называемые «муки слияния», когда ребенок
с трудами превеликими пытается из двух отдельных звуков
произнести один склад. Безусловно, в методике Зайцева есть свои
минусы, но плюсов гораздо больше и все они жирные :)
Подробнее о методике Зайцева - на сайте
Лены Даниловой.
В русском алфавите 33 буквы, которые образуют около двухсот
слогов слияния. В какой последовательности их изучать? Может
быть,
сначала следует выучить все буквы, затем все слоги слияния,
а уж потом приступать к чтению целых слов?
Нет, этот метод неприемлем. Он легкий для преподавателя,
но для ученика чрезвычайно тяжелый. Ребенок вынужден несколько
месяцев зубрить буквы и слоги слияния, причем, совершенно
не понимая для чего это нужно! В результате такого
учения,
у него вырабатывается совершенно искреннее желание спрятать,
выбросить или порвать букварь на мелкие кусочки.
Мне удалось придумать другой, более комфортный для ребенка
метод, который полностью реализован в данном букваре.
Его идея заключается в том, чтобы сначала выучить лишь некоторые,
наиболее часто
встречающиеся
в русском языке,
буквы и слоги слияния. Затем следует сразу начать чтение целых
слов,
составленных из уже известных ребенку букв и слогов слияния.
Если провести аналогию между обучением чтению и изучением
улиц
города, то мы сначала показываем ребенку главные улицы
и проспекты. А когда он их запомнит, показываем маленькие
улочки
и переулки, которые малыш осваивает уже значительно легче
и быстрее.
Практическая проверка метода показала, что первые недели
обучения проходят несколько тяжеловато, потому что ребенок
изучает новые
для него буквы, слоги слияния, направление чтения.
Зато потом происходит чудо: у малыша появляется умение,
которое я назвал бы "слоговидением".
Он видит
слоги слияния в составе слова и сразу их
называет.
С этого момента он воспринимает слово не как последовательность
одних только букв, а как последовательность букв и слогов
слияния. Ребенок начинает читать по слогам! Радость, которую
при этом испытывают родители, можно сравнить разве что с той,
когда малыш впервые научился ходить.
Последующие занятия проходят уже легко и свободно.
С вашей стороны требуется лишь соблюдать их регулярность
.
Кстати говоря, кроме устной и письменной речи, существуют
и другие способы общения между людьми. Например, дактиль,
азбука Брайля, азбука Морзе и другие.
В них отдельные буквы и слоги слияния также являются
первичными элементами. Поэтому, данная методика может с успехом
применяться для изучения этих азбук.
Родители часто задают вопрос в каком возрасте
начинать
обучение детей чтению? Ответ в том возрасте, когда
ребенок
к этому готов. Если он умеет хорошо разговаривать и произносить
все
звуки русского языка, то с ним уже можно начинать
занятия.
Если ребенок плохо говорит, это означает, что у него недостаточный
словарный запас. То есть, он не знает еще многих слов родного
языка.
Обучение чтению в этом случае проводить нельзя, потому что
малышу
приходится выполнять двойную работу: сначала прочитать
само слово
, а затем еще запомнить его значение
.
Это настолько тяжело и утомительно, что желание учиться пропадает
у ребенка
сразу и навсегда.
Если ребенок не умеет произносить некоторые звуки, то это
также
создает дополнительные сложности. Эти Р и С,
которые у него
не получаются, почему-то имеют противное свойство встречаться
почти в каждом слове! Начинать обучение с таким произношением
также нельзя! Необходимо либо подождать, пока ребенок
сам научится, либо обратиться к логопеду.
Чтобы малыш занимался легко и с удовольствием, он должен
уметь
хорошо говорить и произносить все звуки
. Вот главные
признаки,
по которым вы можете определить готовность вашего ребенка
к обучению чтению. Большинство детей достигают этих умений
в возрасте от четырех до шести лет.
Существуют методики, авторы которых рекомендуют начинать
обучение в возрасте одного-двух лет. Совершенно с ними не
согласен.
Дело в том, что у ребенка в этом возрасте есть гораздо более
важные
занятия, чем учиться чтению. Он должен научиться разговаривать,
играть, общаться, бегать, прыгать, плавать, смеяться и радоваться
жизни. Другими словами, он должен осваивать окружающий
мир
.
Кроме того, занятия чтением в таком возрасте просто не
эффективны.
То, чему его научат за два года занятий, в возрасте пяти лет
он легко
осилит всего за одну-две недели! Спрашивается зачем
два года
мучить малыша и мучиться при этом самим? Гораздо лучше
и правильнее будет направить свои усилия на физическое и духовное
развитие ребенка. А когда он подрастет, сможет хорошо говорить
и произносить все звуки тогда можно будет и чтением
заняться.
Не следует бояться того, что вы не успеете научить малыша
до школы.
При регулярных занятиях по данной методике дети проходят путь
от полного незнания основ чтения до умения самостоятельно
читать детские книжки за шесть
месяцев.
Обучение грамоте как особая ступень выступает в качестве введения ученика в систематическое изучение курса русского языка. Именно в этот период ученики обращаются к звуковому, фонетическому устройству слова.
Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты письменной речи.
Д.Б. Эльконин подчеркивал: “От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамотности, но и все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии” .
То, что часто кажется элементарным взрослому, не всегда доступно ребенку. Усвоение новых фонетических понятий осуществляется чаще всего на уровне первичного и общего представления. Поэтому, обучая ребенка грамоте, заметную помощь оказывает применяемая в ходе игровой учебной деятельности опорная наглядность. Это зрительные образы – символы “звуковых человечков”.
Внешний вид каждого их них логически связан с определенными характерными звуковыми свойствами. Зрительные символы “звуковых человечков” быстро запоминаются, однозначно ассоциируются, помогают усвоить необходимые фонетические сведения, легко сопоставляются с буквами – значками русского алфавита, которые могут менять свой облик – одежду “платьица”:
Зрительные образы гласных “звуковых человечков” в первую очередь помогают отрабатывать их артикуляцию, так как в основе письменных форм речи лежит позиционный принцип, и мы, обучая ребенка, учим ориентироваться прежде всего на гласный звук.
Ведь именно на этом в последствии мы будем строить прием орфографического проговаривания артикуляционными единицами:
- слияние (согласный + гласный)
- примыкание (звуки вне слияния)
Гласные звуки (фонемы) имеют круглую форму – они как “горошки” свободно проходят через все преграды речевого аппарата; они красного цвета – как фундамент (кирпичики) звукобуквенного домика “Азбуки”, ведь их главная роль, как магнитиком, прочно удерживать согласный в слиянии и слоге. Красный цвет - главный! (Красная площадь - главная площадь страны из красных кирпичиков)
(Красный гласный звук – красивый, певучий, притягивает к себе другие звуки).
У каждого гласного “звукового человечка” красный “говорящий рот”, по которому мы легко угадываем его звук – песенку.
Звук “И” - волшебный, у него есть зеленый цвет Волшебника Изумрудного города, он очень добрый, всегда улыбается, в слиянии с согласным возвращает его в детство - волшебный, мир сказки, делает добрым, маленьким, нежным, мягким.
Согласные звуки имеют квадратную форму, потому что своими уголками цепляются за рот, зубы, нёбо, язык, губы – встречают преграду.
Они разного размера и цвета.
Большие – синие (строгие, холодные как льдинки) – твердые ;
Маленькие – зеленые (добрые, нежные, как травка весной) – мягкие ;
С колокольчиками – звонкие ;
В шляпке – глухие .
Рассказывая детям “Сказку по Й” А. Шибаева знакомим с “йотиком” - который очень хотел быть и гласным - как волшебный “И”, и согласным. Поэтому его круглая форма напоминает форму гласных, а цвет весь зеленый – волшебный, как у согласных, обозначающих мягкие звуки, вверху особые “рожки”, которыми он цепляется при прохождении речевого аппарата, и поэтому мы его все-таки соотносим с группой согласных звуков. Он сильно визжит, хочет протянуть свою песенку. Голос у него звонкий, почти как у гласной “И” -но ничего не получается, он быстро обрывается и поэтому соответствующую ему букву так и назвали И- краткое.
рис. 12 а, б
Буквы, не имеющие звуков “Ъ” и “Ь”, представлены как пустые сосуды – прозрачные, но со вспомогательными рисунками.
Когда звуки отворачиваются, то по их “спинкам” - цвету мы можем рассказать, где гласные – где согласные, где согласные твердые – где согласные мягкие.
По мере знакомства с новыми согласными звуками дети легко сами выбирают и определяют их образы.
Следующие таблицы показывают образование артикуляционных единиц: слияние, примыкание.
Хитрые гласные (двойные) второго разряда представлены особо.
Рассказывая сказку об их хитростях, на “звуковых человечках” наглядно демонстрируем (закрываем), как убегает “Йотик” и остается один звук.
Позже закрепим с детьми, в слиянии хитрые гласные обозначают 1 звук, а в примыкании 2 звука.
Если видим А, О, Э, У, Ы
Звуки слышим твердо мы!
Если вижу Е, Ё, И, Ю, Я
Звуки слышу мягко я.
На место звука ставим ее графический знак – букву и, ориентируясь на букву, и “говорящий ротик” соответствующего знака начинаем читать.
Одновременно по мере изучения все буквы заселяем в звукобуквенный (динамический) домик “Азбуки”.
В фундаменте два этажа. 1 этаж – гласные 1 ряда (они обозначают твердость согласного звука в слиянии). 2 этаж – гласные 2 ряда (они обозначают мягкость согласного звука в слиянии).
Хитрые Е, Ё, Ю, Я, волшебная И имеют особые зеленые пометы, которые помогают детям вспомнить об их “секретах”.
Выше на синих и желтых этажах живут согласные буквы. На синих – звонкие с колокольчиком (такие как сосульки, весенние ручейки, железный дровосек), на желтых – глухие со шляпкой (деревянные, как Буратино, соломенные, как Страшила”).
Особо живут парные согласные по звонкости – глухости. Окна спаренные.
В каждом окне буквы вывесили свои звуковые (цветные) шторы – зеленого, синего цвета, или только зеленые, или только синие (указывающие на характеристические свойства твердости и мягкости).
Буквы не обозначающие звуков Ь, Ъ живут на крыше. У каждого своя труба. У “Ъ” - труба с синей обводкой. У “Ь” - труба с зеленой обводкой.
Познакомив детей со слиянием и примыканием, закрепляем чтение артикуляционных единиц через разнообразные виды работы с кубиками.
Постепенно в курсе изучения русского языка вводи “Сигналы орфографии”.
Эта же цветовая гамма и сигналы орфографии используются в схеме “Ошибкоопасных мест русского языка”
Идея таблицы заимствована из “схемы минного поля” Т.В. Шкляровой “Как научить Вашего ребенка писать без ошибок” (пособие для родителей)
Таблицы из сборника орфограмм уточняют и помогают закреплять в зрительной памяти школьников законы русского правописания.
Использование зрительных символов (знаков), опорных схем и представленной наглядности:
- улучшает восприятие звуков речи;
- способствует нормализации произношения;
- обеспечивает стойкие навыки звукового анализа и синтеза;
- совершенствует внимание и память; тренирует мышление;
- повышает готовность к обучению чтения и письма;
- предупреждает об ошибкоопасных местах в слове;
- развивает орфографическую зоркость;
- активизируют умственную деятельность;
- помогают сделать первый доступный и уверенный шаг на пути к усвоению письменной речи (чтения и письма)
- предупреждают смешение понятий звуков и букв.
- помогают усвоить:
- что между отличными двумя явлениями – звуками и буквами существуют определенные связи и зависимости;
- что звуки не совпадают с их буквенными обозначениями и могут передаваться различными буквами, и в то же время одна и та же буква может служить способом графического обозначения разных звуков;
- что многие существенные свойства (характерные качества) отдельных звуков графически передаются не одной, а несколькими буквами, помогают систематизировать фонетические и фонологические знания учащихся
